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任占营:高职院校专业群建立的变化意蕴探析

2019年12月02日 阅读量: 谈论() 泉源: 《初等工程教诲研讨》2019年第六期 作者: 任占营 初等工程教诲研讨

作者简介:任占营,教诲部职业教诲与成人教诲司高职生长处副处长。

原文行将刊载于《初等工程教诲研讨》2019年第六期,敬请存眷!

摘 要:专业群建立是推进高职院校进步教诲供应质量、加强焦点竞争力的严重制度设计。专业群建立应在诉求、计谋、导向等方面充实明白其变化意蕴,从优化专业构造、共建共享资源、重构管理系统、凝结办学特征等方面熟悉其理想意义,从迷信组群、重构课程、因材施教、柔性治理等方面探究实在施途径,从迷信性、协异性、孝敬度等方面评价其建立结果,从而推进高职院校疾速构成专业组群生长机制,废除生长途径依赖,助力初等职业教诲完成高质量生长。

要害词:变化意蕴 专业群 高职院校

教诲部、财务部印发的《宝赢彩票下载实行中国特征高程度高职学校和专业建立设计的意见》,明白提出“聚焦高端家当和家当高端,重点支持一批优质高职学校和专业群率先生长”“施展专业群的集聚效应和效劳功效,完成人才培育供应侧和家当需求侧构造要素全方位交融”。[1]鼎力推进专业群建立是中国特征高程度高职学校建立的次要内容和要害地点,是推进初等职业教诲深化改造、完成高质量生长的动力机制和主要抓手,是支持家当转型晋级、顺应经济生长方法变化的有用载体和主要途径。高职院校应深入明白专业群建立的变化意蕴,基于变化诉求,熟悉其理想意义;基于变化计谋,探究实在施途径;基于变化导向,评价其建立结果。

一、变化诉求:专业群建立的理想意义

以后,我国经济已由高速增进转向高质量生长阶段,家当转型晋级和经济构造调解不停加速,各行各业对手艺技术人才的需求越来越紧急。与此同时,初等职业教诲正从注意内涵走向注意内在、由范围扩张转向进步质量和特征生长的新阶段。应对表里部情况敏捷变化的诉求,高职院校亟需在专业构造上自动对接,疾速优化;在资源设置上共建共享,凸显效益;在管理系统上强化改造,优化机制;在办学特征上凝结劣势,构成品牌。

(一)专业构造优化的主要抓手

专业构造是高职院校完成办学功效的根底和框架。专业设置及其构造要顺应百姓经济家当构造、部分构造等对人力资源的需求,以进步教诲构造的经济效益。以专业群为单元优化专业构造,能更好地顺应新手艺引发的疾速职业迭代,施展集聚效应,坚持生长生机,凸显职业教诲范例特征。

一是对接需求加倍有用。随着经济构造调解和“四新”经济的发达衰亡,家当的内在和内涵在敏捷转变,家当转型晋级、家当链延伸交织,跨范畴、复合型事情品种越来越多,大部门手艺技术职员需求举行静态的手艺才能调解。经过专业群建立,面向多个职业岗亭或许职业群,集聚相干专业有用对接家当链或岗亭群需求,由“单人单岗”的单一渠道输入向“多人多岗”的打包供应变化,大大进步人才供应的多样性,拓宽先生的知识技术界限,进步先生可连续生长才能;还可以面向企业消费现实,完成多个专业或范畴协同效劳,尤其是为中小微企业提供全体手艺处理方案。

二是调解更改加倍有序。专业构造的稳固性和应对市场需求的天真性是专业构造优化的动力机制。专业构造既要经过专业群焦点课程和共享性产学研平台建立坚持绝对的稳固性,以沉淀办学秘闻和专业特征,也要兼具肯定的天真性,凭据家当生长需求实时调解与优化。经过专业组群生长,在坚持共享部门稳固的根底上天真调解,使专业关停并转有空间、新专业派生有根底,专业构造的生命周期更长。

三是协同生长加倍无力。经过组建专业群,进一步发掘相干专业的生长潜力,凝结生长协力,或强强团结、或劣势互补、或树模动员,将各专业的生长偏向和步骤一致起来,全体获益。“相互失联而又星散的专业经过专业群构成一种内部竞争和相容相生的局势,在竞争中变化,在相容中共享,激活专业内部的原生生长生机”。[2]

(二)资源共建共享的主要方法

教诲讲授资源是人才培育的根本条件,是完成可连续生长的条件和根底。经过专业群设置教诲讲授资源,可以有用破解单个专业广泛存在的资源浓缩、涣散、封锁、不平衡等瓶颈题目,低落微观调控难度,完成资源效益最大化。

一是资源设置更具指向性。经过组建专业群,协同整合相干专业资源,将原来涣散的单个专业生长目的整合到专业群全体生长目的上,使资源设置指向更会合。同时,专业组群建立可以更好地举行零碎化讲授改造设计,展开基于西席、课本、教法的“三教”改造。

二是资源效益更具集约性。专业群建立加倍有利于将高职教诲的产教交融生长聚焦到校企资源整合上,将相干专业资源要素充实会合,完成群内资源劣势互补,施展资源范围效益,同时经过建立与生长,调解优化资源要素组合方法,增长资源效益。[3]

三是资源共享更具可连续性。专业群面向相干家当链或职业岗亭群,组群基因自然趋势于建立高度共享的实训基地、手艺平台、西席团队等办学载体,从而有用战胜单个专业在资源共建共享广度和深度上的范围性,将手艺研发与效劳的各种资源整合,多个专业或范畴协同作战,更好空中向企业消费现实,尤其是为中小微企业提供全体手艺处理方案,提拔高职教诲的手艺效劳创新才能,最大限制施展专业群在资源共建共享上更为连续的内驱动力。

(三)管理系统重构的主要时机

职业教诲产教交融的教诲形式、校企互助的办学形式、工学连系的人才培育形式要求高职院校确立并美满以和谐、联动、多元、共鸣等为特性的内部管理系统。专业群建立正是构建柔性、天真管理机制的助推器,可很好地应对家当调解疾速化、生源范例多样化、学习需求特性化、讲授界限含糊化等多重应战。

一是冲破壁垒,构造系统更开放。存在于专业之间、院系之间、部分之间的传统壁垒是资源开放共享的“绊脚石”,专业群建立可以将专业的界限进一步拓宽,有助于冲破直线式、科层制和单一式的传统管理形式,构成矩阵式、奇迹部制、交互式的开放构造方式,使管理系统加倍弹性天真。

二是权责下沉,下层生机更充分。从院校治理看,专业群将多个专业的资源和要素集聚之后,必将自下而上发生自主权诉求,倒逼学校层面将人、财、物权利下放,开释下层单位办学生机,落本质量包管主体责任。

三因此群建制,对接市场更高效。在校企互助中,行业企业盼望对接的专业(群)自主权尽能够扩展,以削减流程、简化手续。而传统层级治理方法条理堆叠、运转服从低下,对接市场反映滞后。专业群成为自力的下层构造,享有分派、评价等自主权,具有企业介入办学的平台与治理系统,有助于构成并施展集聚劣势,进而构成天真、敏捷对接市场的机制。

(四)凝结办学特征的主要途径

办学特征是院校在历久生长历程中沉淀构成的、明显区别于其他学校的怪异品质。专业组群生长的方法既有利于传续劣势,又便于与时俱进,在共享、竞争、变化中塑造具有职业教诲特征的范例文明。

一是促进施展传统劣势。每所院校经由历久沉淀,都已构成本人的主体或劣势专业,经过组建专业群,可以进一步坚持专业建立稳固性,施展原有主体或劣势专业的引领作用,连续积聚办学履历和办学功效。

二是易于完成开辟创新。家当生长要求高职院校专业建立坚持适时调解的生机,与家当变化需求同步。专业群建立可在施展主体专业劣势的根底上,凭据期间特点和家当提高天真调解专业偏向,构成新的增进点。

三是指导构成品牌标识。生源多样化趋向加剧了对高职院校办学辨识度和市场承认度的严峻应战。专业组群生长的计谋可以进一步会聚资源,凝结特征,指导高职院校精确定位,差别生长,在效劳家当生长历程中,构成以家当为依托、特征光显的办学品牌标识。

二、变化计谋:专业群建立的实行途径

专业群建立是一项零碎的改造工程,代表着高职院校的生长重点和生长偏向,需求变化传统的专业建立理念,统筹市场需求侧和人才培育供应侧两方面要求,以开放的头脑组建专业群,理清群内专业干系,以课程为焦点重构群内资源,实行多样化人才培育,优化治理运转方法。

(一)逻辑自洽:迷信组群是条件

迷信组群是施展专业聚集聚效应的条件。从院校全体专业结构来看,需求面向地区或行业重点家当,连系本身办学资源和办学特征,找准专业构造和家当构造的映射干系,构成“对接家当、静态调解、自我美满的专业群建立生长机制”。[4]详细到某个专业群的组建,起首须处置好专业组群的表里逻辑干系。

一是内部顺应性。高职院校应紧贴家当构造制订并适时调解专业计划,顺应家当转型晋级带来的人才和手艺需求转变,精准剖析家当需求与人才培育供应之间的交集地带,或许以家当链(家当群)为依托,表现职业岗亭在流程上的相干性;或许以职业岗亭(群)为依托,表现职业岗亭在事情工具上的相干性;或许以家当园区为依托,表现职业岗亭在地区上的相干性,完成专业群与家当链或岗亭群的有用对接。

二是内部相干性。理想家当生长扑朔迷离,新兴行业和新兴业态的发生,使得家当之间的联系关系度不停加大,家当链或岗亭群之间的界线绝对含糊。云云,专业群的组建要尤为注意现有专业之间的相干相近性,详细显示在各专业已有课程、师资、校表里实训基地等资源的共享上。只要“群内专业讲授资源共享度、失业相干度较高”,才不至于泛起“拉郎配”的情形,进而延长组群生长磨合期,较快施展组聚集聚效应。

三是表里协异性。以后手艺反动正在把职业教诲归入经济生长链条,专业群的组建要注意施展其对地区家当生长及创新驱动生长战略的支持引领作用,促进人才培育供应侧和家当需求侧构造要素全方位交融,动员构成教诲与家当、学校与企业、专业群与岗亭群慎密对接协同的生态零碎。

(二)集聚协同:重构课程是焦点

专业组群生长一定招致原有专业课程的解构,为制止泛起“同床异梦”的生长形态,课程的重构将是专业群建立的焦点,也是根底,须在统筹全体和部分、个性和特性、以后和久远的根底上,深化研讨课程组合的局限、种别和方法。

一是系统化设计。讲授内容的挑选与序化构成课程系统。专业群课程系统构建颇具应战,起首要参照事情系统以及岗亭事情义务的逻辑来构造内容,即对接家当或职业岗亭的才能需求挑选讲授内容,然后凭据学习者的认知纪律和心思特点将所选内容迷信序化构成系统。由于专业群面向的手艺与效劳范畴绝对宽阔、先生数目和学习需求加倍多元,因而专业群的课程系统不该像单个专业那样呈线性逻辑,而是要在系统内构成网状逻辑构造,做究竟层可共享、中层可交融、高层可互选。底层大众(通用)才能平台面向必学、应知、应会,中层交融(交织)才能平台面向要害岗亭的特定才能和本质,高层焦点(拓展)才能平台面向岗亭群的才能和职业迁徙才能。[5]

二是模块化课程。专业群课程以模块化为单位构造开辟,可根据“平台+模块”“根底+平台+模块+偏向”等形式建立,根底或平台类课程培育专业根底才能或通用才能,模块或偏向课程培育更具针对性的岗亭才能和职业迁徙才能。在讲授条件容许的情形下,每种模块的课程都可以分设差别难度品级或对接差别职业技术品级证书,以知足学习者的差别需求,为小我私家职业兴味和生活生长奠基根底。

三是项目化资源。在专业群课程实行上,可接纳项目化讲授形式,偏重将行业企业的优质资源转化成教诲资源,将新手艺、新工艺、新标准归入讲授尺度和讲授内容,构成项目平台或资源库。随同专业群课程系统的重构与美满,西席讲授资源开辟才能和讲授设计才能的主要性将进一步凸显,而先生在项目化讲授中的自主学习才能息争决现实题目的才能也将日益成为人才培育的要害。

(三)特性培育:因材施教是要害

培育高本质手艺技术人才是专业群建立的焦点代价取向,生源多样、需求多元靠山下,完成先生特性化培育与可连续生长是专业群建立的主要义务。若何让每个先生都有合适的教诲,若何为差别条理、差别范例的先生提供特性化、高质量的教诲效劳,这些都对专业群建立提出新的应战。

一是赐与先生选择权。如前所述,专业群课程系统设置和模块化课程构造为先生选择专业偏向和课程提供了能够,但这与先生根据特性需求自主建构课程系统另有很大差距。以后条件下,可以从增添模块课程数目、进步选修课比例、实行学分制讲授治理、加强选课指点等动手,逐渐进步先生自主选择权。

二是加强学习自主性。特性化培育要修业生具有肯定的自主学习认识与才能,而这种认识与才能在适当的学习情境中可以获得很好展示与强化。这就要求专业群充实施展资源集聚劣势,深化西席、课本、教法改造,构建基于模块化课程的构造化讲授创新团队,确立和美满“一人一案”的培育机制,推进课程尺度化建立,以“讲堂反动”更新教诲看法和讲授方式,推进“学习者为中央”的学习新范式建构。如开辟多种讲授项目,展开模块化讲授、项目式讲授、情境式讲授、探讨式讲授,使先生成为讲堂的配角,引发学习潜能,进步学习自主性。

三是鼎力推进信息化。《中国教诲古代化2035》提出,行使古代手艺加速推进人才培育形式改造,完成范围化教诲与特性化培育的无机连系。以后人工智能的生长曾经能为教诲的特性化、多元化提供全体手艺方案,厚实的网络学习资源可以有用填补以后专业群课程资源缺乏的近况,加大课程供应。同时,高职院校的智能化校园建立要下沉到以课程为单位,为先生自主学习、西席特性化讲授搭建平台。

(四)受权赋能:柔性治理是保证

专业群作为一种新的讲授构造形状,要求确立与之相顺应的、迷信有用的治理运转方法,这是专业群建立的难点,是对现有治理体制的打破,即打破壁垒妨碍和刚性束缚,在微观、中观、微观层面构建起零碎的、柔性的治理机制。

一是微观层面以专业群为构造实体。接纳以群建院系的方法,将专业群作为人才培育和资源设置的下层构造,冲破原有专业以课程(组)为根本单位分配师资资源的局势。推进专业群间接面向市场办学,付与专业群在承接企业项目和长处分派等多方面的办学自主权。[6]

二是中观层面以项目制确立协同机制。专业群之间要确立联络相同制度,以便于在更大口径内整合股源。可参照企业项目司理制和内部创业等机制,依托建立项目构成中央,开释潜能,高效互助,确立柔性的群间协同机制。

三是微观层面以多元管理构建新型干系。专业群作为间接对接市场的构造实体,强化产教交融平台建立的同时,须处置很多多少元主体的长处诉求和权力分派干系,确立介入决议与长处完成的多元管理款式,强化当局统筹推进作用、引发市场机制指导作用、提拔院校办学主体作用,为完成专业群多重修设目的提供管理保证。

三、变化导向:专业群建立的结果评价

专业群建立是专业生长方法的伟大变化,也是专业建立走向成熟和古代化的主要历程。对专业群建立结果的评价,起首是权衡其作为一种重生事物构成的迷信性;其次是存眷其作为一个自力形状建立机制的协异性;最初是从院校生长的战略维度调查其生长的孝敬度。

(一)基于组群逻辑,评价迷信性

组群逻辑能否迷信是专业群可否可连续生长的条件和根底。

一是需要性,这是组群的起点。次要调查专业群构建的目的途径能否明晰,能否相符家当生长需求,能否相符院校生长需求[7],可否为专业建立带来新的增进点。

二是公道性,这是组群的支持点。次要调查群内专业之间的干系,即群构造的公道性,详细评价专业群条理构造能否公道,相干专业与焦点专业能否组成劣势互补干系,可否促进专业间的互助共享,进而配合提拔专业建立程度,加强人才培育质量和效劳社会才能。

三是可行性,这是组群的驻足点。次要调查现有资源对群生长目的的支持性,专业群建立的要害要素是师资步队、人才培育、手艺研发与效劳、培训等,因而专业群建立的可行性次要调查这些要素资源的联系关系性、共享性和互补性。

(二)夸大建立机制,评价协异性

专业群的创新在于组群生长,以完成“1+1+1>3”的协同效应。协异性是专业群建立的保证,也是对专业群自己建立机制的考量。

一是开放性。开放性与构造绩效亲切相干,次要显示在可否自动拓宽专业口径,以培育复合型手艺技术人才;可否努力培养拓展新专业(偏向),以顺应新手艺、新家当、新岗亭带来的新需求;可否有用完成共享,以包管教诲资源、家当资源的充实活动。

二是天真性。天真性与专业群构造调解亲切相干,次要显示在可否凭据家当生长转变适时更新,可否凭据生长重点静态调解,可否凭据办学质量优越劣汰,以包管资源的有用行使和办学质量。

三是分歧性。分歧性与专业群建立的全局性亲切相干,专业群建立是一种全员介入、全时空范畴的全局性流动,次要显示在能否具有配合的愿景和目的,能否实用一致的尺度和制度系统,能否具有协作性的义务和机制,以完成全体最优化。

(三)突出效劳生长,评价孝敬度

生长孝敬度是评价专业群建立结果的焦点,也是对专业群建立目的杀青度的主要表现。

一是质量提拔,即专业群对院校办学质量的孝敬度。质量是院校生长的生命线,专业群建立的集约效应是质量提拔的内涵机理,可以从先生失业、师生获奖、讲授改造等方面举行调查。

二是家当承认,即专业群对地区家当经济的孝敬度。家当需求是专业群建立的内部逻辑,也是专业群生长的主要动因,可以从人才培育充实知足外地家当需求、为中小微企业提供科研手艺效劳、普遍介入家当科技平台创新与社会培训等方面举行调查。

三是品牌辨识,即专业群对院校办学特征的孝敬度。在竞争逐步猛烈、生长形式趋同的情形下,专业群建立是高职院校特征生长、错位生长、差异化竞争的战略选择,可以从人无我有、人有我优的办学特征和社会佳誉度等方面举行调查。

在手艺提高和家当变化减速的期间,以专业群对接家当链或岗亭群将成为高职院校完成高质量生长的新趋向。[8]将来,随着迷信手艺的不停提高,职业的疾速变迁以及特性化学习需求的日益兴旺,都将招致讲授构造方式、知识通报方法和学习方法的多样化、庞大化、含糊化,规制的专业界限将逐步被冲破,甚或专业群也会逐步消解,以学习者为中央的无界、互联、共享和特性化学习成为能够。高职院校应面向经济生长主战场,面向将来,以专业群建立为契机全体思索职业教诲供应形式的深入变化。

参考文献

[1][4]教诲部,财务部.宝赢彩票下载实行中国特征高程度高职学校和专业建立设计的意见[Z]. 教职成[2019]5号.

[2][5]吴翠娟,李冬.高职教诲专业群的内在剖析和建立思索[J].教诲与职业,2014(8):14-16.

[3]方灿林,张启明.资源库:高程度专业群的建立根底、要求和表征[J].古代教诲治理,2019(8):71-75.

[6]肖冰,冯孟.高职院校面向市场办学的计谋探析[J].古代教诲治理,2019(6):106-110.

[7]方飞虎,潘上永,王春青.初等职业教诲专业群建立评价目标系统构建[J].职业手艺教诲,2015(5):59-62.

[8]任占营.新期间高职院校强化内在建立的要害题目探析[J].中国职业手艺教诲,2018(19):53-57.

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